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为充沛发挥精品课程的标杆示范作用，促进研究生课程质量进一步提升，研究生院自2018年启动了研究生精品课程建立工作，以公共根底课和各一级学科（类别）专业课为重点，充沛分离国务院学位委员会学科评议组和全国专业学位研究生教育指导委员会编写的《研究生中心课程指南》，整体规划、分步施行，至2020年，经学院引荐、学校专家评审、研教指委审议经过，学校已立项了三批“精品课程”。新闻中心特开设【研究生精品课程】栏目，分享这些“精品课程”基于“价值塑造、才能培育、学问传授”三位一体的教育理念，从课程目的与定位、课程内容、教学和考核方式、课程特征和效果等方面总结梳理其经历心得，与师生读者共享。本期引见生命科学与技术学院冯娟副教授在“生物物理”课程上的教改及探究。
什么样的课堂最能不得人心？一定是教师的热情能感染学生、学生在探求中能感遭到快乐的课堂。
对生命科学与技术学院副教授冯娟而言，研究生精品课程“生物物理”就像本人的宝玉，十余年的探究打磨后，令这门课如荼似火，反应愈佳。
作为一门中心的专业根底课程，“生物物理”研讨的是如何用物理学的根本概念、理论、办法和手腕处理生命科学的问题，其内容简直涵盖了生命科学的各个研讨范畴，是每一名行将从事生命科学研讨的学生绕不开的“一道坎”。
如何将这样一门既有广度、又有深度和难度的生命科学的“重头戏”课程，经过有限的学时“演绎”，让学生在课程中能学有所获、学致使用呢？坚持“快乐教育”理念的冯娟以为，除了教员本身要“内功深沉”，还要投入热情和心血，站在学生的角度设计课堂，精心打磨课程的每一个环节。
“有趣”的课堂：案例学习，激起兴味
《生物物理学》的内容普遍，不同于普通课程依照厚厚的教材“照本宣科”，冯娟依据学生的实践状况和本身的科研背景，对课程内容停止了深化：
选取分子生物物理、自在基生物学和光生物物理这三局部的学问作为主线，当作课程的“树根”；以“案例”作为串接，当作课程的“枝叶”，关于其它课程已学过的反复内容，她停止了恰当的“剪裁”。
依循“生物物理”课程学问点紧贴生活的特性，冯娟在解说分子生物学时，从生活中备受关注的心理学疾病、全球抗生素污染和阿尔兹海默、帕金森等神经性退行性疾病同等学们熟习的现象或者案例动身，引出氨基酸及其衍生物、多肽、蛋白质的组成、构造、折叠、纯化等内容。
在讲述自在基生物学时，经过抛出“为什么厨师和家庭主妇患癌几率高？”“为什么吃肉多的人患癌几率高？”“世界上存在吸血鬼吗？”等问题，引导学子讨论自在基的产生、检测过程；从白内障、老年斑、现代富贵病痛风等多种身边的疾病现象，剖析自在基是如何惹起氧化损伤的。
当这些学问与生活、环境、安康联络起来，学问就变得 “有血有肉”，课程这棵“大树”也变得“枝繁叶茂”。“一旦同窗们晓得，他们学习的学问不只是‘高大上’的，而且还‘接地气’，是有用的，他们对课堂的兴味就会增加。”冯娟说。
除了增加课堂的兴趣性激起学生的兴味外，冯娟还在难度上下功夫，每年都破费大量时间挑选Nature、PNAS等文章，精选出既有新意、又能激起学生们的应战愿望的案例。针对同窗们喜欢心理学的现象，她还自创了学校心理中心课程的一些活动，如课前破冰、课程心理自画像、课程顺应才能与应战度等，让同窗们经过课堂分享学习到顺应大学学习生活的有用经历。
这些活动让学生感遭到了不一样的关心，快速缩短了与教师之间的间隔感，良好的师生气氛也让学问的传播愈加有温度，让学生领会到冯娟看待教学的“用心和用情”。
“启迪”的课程：注重探求，擅长考虑
冯娟十分注重启示式教学，她希望经过本人的教学启示学生的考虑，激活僵固的学问体系，让他们学会去考虑和质疑，完成对所学学问的有机整合。
解说9肽催产素时，由于研讨发现一些特殊的田鼠一夫一妻现象与催产素有关，因而有人就试图经过让恋人服用猪催产素使得恋人钟情。冯娟就会引导学生“你以为猪催产素终究有效果吗”？“我们应该从哪些方面去思索？”“需求思索催产素受体氨基酸序列差别、构造差别吗？”“口服终究有用吗？为什么？”“为什么有硕士论文报道能够口服催产素呢？”“口腔内有受体吗？”经过教师的循循善诱，同窗们不断跟随这、考虑着、也积极提出了个人的见解。
“在课堂上，我们鼓舞学生去运用所学学问考虑，提出许多本人的计划，然后一同来剖析这些计划的可行性。” 冯娟说。
有一次，在讲到纳豆激酶能治疗血栓的时分，一名通讯跨专业的学生提出了质疑：假如我们吃下纳豆，酶经过胃酸会被消化，那么如何发挥治疗作用呢？“听到这样的质疑的声音，我特别欣喜，阐明学生是在用心机考。”
冯娟常常在课堂上为同窗们发明“应战权威”的时机。解说蛋白质功用时，同窗们关注到牛奶中的酪蛋白，针对社会上有段时间传播的“牛奶致癌”的说法，冯娟不失机遇地引导学子深化考虑这一说法的正误、有什么问题；讲到今年诺比尔奖辣椒素受体时，她又一连抛出“为什么这个受体很早就发现，但受体的构造却最最近才被解析出来？”“艰难在哪里？”“我们该如何进步分辨率？”等连环提问点燃思想的火花，她还经常带着同窗们一同研读高程度论文Nature、PNAS，经过这样的方式，逐渐启迪学生，协助学子树立起科研思想和独立考虑才能。启示式发问及答复状况
“翻转”的课堂：鼓舞表达，开放交流
在“翻转课堂”的设计中，学生能得到许多分享和讨论的时机。
在考核上，课堂的发言和讨论占了总评的20%，再加上冯娟的带动，课堂氛围十分活泼。在课堂上，抢答、发言和小组竞赛的方式能很好调动同窗们的积极性。她还鼓舞不同专业的学生分到同一组，这样会有更多思想上碰撞的时机。同时，为了“竞赛”中不给不太喜欢发言的同窗带来额外的挫败感，课程会在完毕时给每个小组留下讨论时间，让每个成员尽可能多发问题，在下一次课，冯娟会集中评价和解释这些问题。这样开放、通畅的交流方式有利于及时理解学生的艰难，提升学习效果。血氧仪问题及解答汇总
冯娟以为学生应该成为课程的主人，因而交流和汇报应是这门课程最出彩的局部。由于学生的背景丰厚，因而在这门课堂上你能够听过“怎样经过看电影审定肉体团结症？”“怎样设计出一款可降解的可穿戴生物传感器？”“怎样解析非洲猪瘟病毒？”“基因编辑与瘦削”等各种各样有趣的内容。冯娟鼓舞学生们去应战高程度的论文，经过演讲使得同窗们的表达才能和思辨才能都得到了进步，也能促使他们以愈加开放的心态去吸收学问。
课程同窗的研讨报告和发问、答复状况
由于课堂报告时间有限，同窗们有很多问题都来不及在课上提出。因而，冯娟组织学生在课后群里经过接龙的方式搜集问题，然后报告组需求逐一答复这些问题。关于有价值和有争议的问题，冯娟会再回到课堂上，组织大家一同讨论。经过这样交流，演讲不单单是讲完就完毕，仅流于方式，而是真正起到了启示思想、激起考虑的效果。
知行合一：在入手中控制学问
“有仪器，你就是everything，没有仪器，就是nothing，我们的教学一定要让学生跟仪器密切接触。”长期从事光谱和生命体系的穿插研讨，冯娟以为实验是控制学问的捷径，许多实验器材的原理和运用，可能在课堂上需求讲上一节课，而同窗们本人入手做一分钟就会了。
为此，她精心设计了课上和课下的多层实验环节。比方课程上在讲述吸收光谱原理时，让学生在课堂上运用了血氧仪检测血氧饱和度、并剖析了这个检测器与吸收光谱仪的区别、以及为什么不同粗细的手指检测结果一样等问题。在讲述荧光光谱仪时，借助了一个小小的紫外手电筒，让每组学生本人在课堂上检测了各种资料中的荧光增白剂、黄曲霉素等，促进关于荧光这一笼统概念的理性认识。在讲述蛋白质功用时，让学生在课堂上运用了早早孕试纸检测各种饮料，不测发现一些饮料居然“怀孕”了……
除了课堂小实验，课下还设计了荧光的课外实验，同窗们能够依据本人的兴味，检测水中的多环芳烃、研讨蛋白质与药物小分子的互相作用等，这些生动有趣的实验发现让学生倍感兴奋，点燃了探求现象背后实质的动力，夯实了学子将来科研之基。
“我希望我的课堂可以激起学生关于生命科学的学习热情，提升学生的自我认知，让学生认识到学习的东西都是有用的，同时明白要突破‘坐井观天’的思想局限，只要做不到，没有想不到。”冯娟说。
思政教育：培育有幸福感的栋梁人才
除了率领同窗们走入科学学问的殿堂，冯娟也会饱含激情地讲述我国在生物物理开展史上做出的奉献。
从胰岛素合成到如今的构造生物学，我国不时涌现出施一公、颜宁等一大批出色的科学家，以二氧化碳和氢气胜利合成人工淀粉就引发全球惊动，“在课上讲这些例子，能够很好地激起学生们的民族骄傲感和爱国情怀。”
随着社会节拍的加快，人们生活在资讯爆炸的时期，同时身边被焦虑抑郁搅扰的人也多了起来，在讲述氨基酸时，冯娟给同窗们讲到了抑郁症和5-羟色胺的关系，让大家从科学的原理，明白抑郁的产生与5-羟色胺含量减低有关。
心情生病的人，不是“作”，而是真正病了；很多人担忧药物的反作用和成瘾而抵触吃药，但药物的确能够经过各种途径提升5-羟色胺含量；很多服药两周内的人会发现本人变得愈加焦虑、因此中止用药，事实上是一些常见抑郁药物会激起焦虑通道的缘由形成的（该现象曾经被被美国北卡大学的学者察看到并已发表了Nature文章）……在冯娟娓娓道来的讲授中，学子们常常听得津津乐道，加强了对学问的认知，潜移默化中完成了对学生的心理教育。
催产素功用研讨概述
提升幸福感也是本课程的教学目的。应用“历史上的今天”等环节，冯娟对学生们停止感恩教育，由于感恩过程会产生内啡肽，让人们耐久的幸福；讲述一种多肽催产素时，冯娟不只引见了它在钟情、自闭症、焦虑症、悲观估量等方面发挥的作用，更重要的是希望学生学会拥抱，由于拥抱过程会产生催产素；此外，这种让人幸福的多肽还会在人与狗对视、人撸猫等过程中产生，因而在心情低落的时分，拥抱和养宠物都是调理心情的不错选择。
“希望学生能经过我的课程，不只能成为有学问、有爱国情怀的国之栋梁，还要晓得如何提升本人的生活质量，成为一个懂生活的幸福的人。”冯娟说。
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